合肥市跃进小学综合组“徽州皖韵”系列跨学科主题式校本课程实践探索系列报道（三）
新浪安徽
关注
——《徽州鱼灯》课后复盘暨探索实践总结篇
当竹条遇见科学，当鱼灯对话AI，当师者先引线，学子共织梦…… 在徽州鱼灯的故事里，四门学科悄然汇聚，点亮了一堂有温度、有深度的主题课例。为持续探索实践综合组跨学科主题式校本课程建设，扎实推进“徽州皖韵”文化课程群不断地在实践与探索的闭环中，近日，合肥市跃进小学综合组再度集结，这也是综合组团队成员本学期最后一个跨学科主题实践探索。本次跨学科主题围绕已实施课例《徽州鱼灯》进行深度课后复盘。首先综合组组长闫长娟对此次课例进行了思路综述与汇报，接着各课例任教老师们从寻源 → 解密 → 共创 → 列阵的案例设计思路对执教课例进行了课例汇报。
第一节课例： 思政课——《鱼灯里的乡愁与传承》
梁秀梅主任执教的思政课教室里，豆包智能体化身“徽州老班主”，用一段生动的口述为孩子们还原了鱼灯的历史，孩子们正围着一个“不一般的客人”——豆包智能体，它用温和的嗓音讲述着鱼灯背后的家族记忆、节庆习俗与乡愁故事。
梁主任适时引导：“鱼灯不只是灯，它是徽州人对丰收、团圆、希望的寄托。今天我们学习它，不是为了复刻过去，而是为了让这份乡愁在我们的手中继续游下去。”
第二节课例： 科学课 ——《鱼灯中的力与光》
“为什么鱼灯骨架用竹条而不是木条？为什么一定要交叉编织？”科学教师吴孟君抛出鱼灯制作的核心问题。屏幕之上，竹条交叉的三角形结构与四边形结构同时受力——三角形纹丝不动，四边形歪歪扭扭，对比出了稳定性，孩子们恍然大悟。豆包智能体再次登场，这回它扮演的是“古代工匠”，用通俗的语言解释竹子的韧性、布面与光影的关系。
随后，孩子们分组用竹条和橡皮筋搭建微型灯笼骨架，测试承重与平衡。科学与传统工艺在指尖相遇，抽象的物理原理变成了触手可及的造物逻辑。
第三节课例： 美术课——《用竹条编织鱼灯精髓》
美术课是整个课例的“核心战场”。石雪老师站在讲台上没有急着让学生动手，而是先分享了她们三位老师合作时遇到的困难：“一开始竹条总扎不紧，后来我们发现要分段、分人、分工。”
孩子们以4-5人小组为单位，领到竹条、棉布、胶水、剪刀。石雪巡回指导，闫长娟、李静也从音乐课堂转场协助——她们三位早已在前期探索中积累了经验，知道哪一个步骤最容易散架，哪一种绑法最省力。 最后，一个个鱼灯分部分框架陆续展现——虽然稚拙，却每一个鱼灯框架都饱含合作的光芒。
第四节课例： 音乐课——《列阵·鱼跃龙门》
音乐教师闫长娟老师将课堂变成了一片“鱼灯演练场”。但这一节课的核心不再是舞蹈动作的学习，而是徽州鱼灯传统表演中的列阵。
即梦AI则同步生成动态阵列图，将抽象的传统阵法可视化：鱼群聚散如星、蜿蜒如龙、回旋如涡，孩子们看得屏息凝神。 接着，小组手持鱼灯，开始研习三种基础阵法：“一字游龙”、“双鱼并行”、“鱼跃龙门” ——全队聚拢成圆，然后依次从圆心向外“跃”出，鱼灯高举如鱼跃出水，寓意进取与希望。
回顾整个课例，从思政的文化寻根，到科学的结构探秘，再到美术的合作造物、音乐的列阵展示，四门学科并非简单拼接，而是沿着一条清晰的情境逻辑层层递进。这一切的起点，其实是老师们自己先“做了一回学生”。闫长娟、石雪、李静三位教师利用课余时间，分部分合作完成的“先行者之灯”。他们不是为了展览，而是为了给即将开始的“徽州鱼灯”多学科主题课例铺一条可触摸的路。 只有老师先做一遍，才知道学生会卡在哪里，合作的分寸在哪里。三位老师用竹条分部分编织的那盏先行鱼灯，不仅是一件教具，更是一份无声的宣言：教育，是师者先潜入水中，再牵着孩子的手，一起游向光亮。
综合组领航人、党支部副书记阮敬坤全程参与观摩并给予课后指导与建议，他肯定了综合组老师们在一次次课例的探索实践中的成长，不是拼盘，而是有情境逻辑的递进，从文化理解到科学探究，从动手造物到阵法协作，层层深入。三位老师提前扎灯，把经验转化为教学智慧，这种‘教师先做一遍’的精神值得全组推广；难得的传统与现代对话，用AI赋能非遗，但没有让技术喧宾夺主，孩子们依然在亲手实践与体验，这才是真正的核心素养落地。” 他建议可以进一步提炼可迁移的跨学科课例模型，将逻辑框架整理成校本案例，形成“徽州皖韵”系列化课程群的完整体系。加强过程性评价工具的开发，例如设计“鱼灯制作合作自评表”“阵法协作观察单”“AI对话学习单”，让学生的成长可量化、可看见，也为课题研究积累实证资料。
这不仅仅是跨学科课例的实践探索，更是一粒种子——种下了文化自信、科学精神、艺术表达与团队协作，也种下了教师团队深耕跨学科教学的初心与热忱，让徽州的文化星火在课堂中代代相传。 （闫长娟）
编辑：高林霞
