合肥市庐阳实验幼儿园教育集图海棠园：关于小学的N次探索与畅想
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上学期，在班级游戏中，对多米诺骨牌这一游戏材料和玩法已有初步经验：能直线平铺排列，知道骨牌间距、排列方向对连锁反应的影响；会用垒高等建构方法搭建简单的立体造型，如小房子等。
本学期，在班级主题课程《准备好，去上学》内容持续推进中，孩子们在谈话和绘画“我心目中的小学”，热火朝天地讨论起小学的教学楼、校门、围墙、操场等的样子。在游戏时间，大家陆陆续续用多米诺搭建起了小学的模样。为了进一步支持幼儿游戏的需要，教师在区域中投放了足量的多米诺骨牌，开启了一场关于使用多米诺搭建“小学”的探索之旅……
“小学”搭建初体验
游戏一开始，孩子们热情高涨，大家都想把教学楼搭得高高的，于是不约而同地采用单一垒高的方法：把骨牌一块挨着一块垂直向上叠放。可是，骨牌一叠到三四层就开始摇晃，轻轻一碰就全部倒塌……
游戏分享时，教师引导幼儿观察小学实景照片：“小学的教学楼是什么样子的？围墙是什么样的？”在老师的启发和观察下，大家一致决定再次尝试挑战！
教师思考：幼儿虽有上学期多米诺基础经验，但在多米诺的方法搭建上仍停留在单一垒高、平铺摆放的低结构技能阶段，空间建构经验不足，缺乏围合、架空等建构技巧。幼儿能发现“倒塌、不像小学”的问题，但不会迁移、拓展关于小学外形特征和构造的生活经验。此时教师并没有直接示范，通过图片观察、提问引导，唤醒幼儿生活经验，激发幼儿尝试新搭建方法的愿望，为接下来搭建小学造型做好经验铺垫。
“小学”再建进行时……
再次游戏时，孩子们结合游戏分享中的新经验，又一次进行了尝试。
探索一：学习围合搭建
孩子们沿着地面，用骨牌首尾相连，围成了一个成包围状的校园，校园有了“最初的完整雏形”。
探索二：尝试架空搭建
搭建教学楼走廊时，孩子们先平铺两层骨牌做底座，再在底座上间隔一定距离直立骨牌，中间留出空隙，这样不管是教学楼还是护栏都有镂空的效果。
怎样搭更像小学？在游戏分享环节，孩子们畅所欲言，纷纷期待下一次的游戏。再次游戏时，孩子们不断调整，慢慢地，围合的围墙稳稳地立住了，镂空建筑也呈现出来。
教师思考：幼儿能在教师引导下，将生活经验转化为搭建行为，主动尝试围合、架空两种新方法，说明大班幼儿已具备一定的模仿与迁移能力。在试误过程中，幼儿自发调整底座、间距、支撑点，逐步理解“结构稳定”的初步意义。教师在此阶段继续保持观察者身份，鼓励幼儿坚持尝试，让幼儿在动手操作中积累真实的建构经验，提升空间感知与问题解决能力。
“小学”进阶探索中……
上下层轻轻一碰就从中间断裂怎么办？教师没有直接告诉答案，而是引导幼儿对比观察：“上下两层骨牌怎样放才更稳？”于是，孩子们开始尝试新方法。
教师思考：多层搭建暴露出幼儿衔接经验缺失的问题：幼儿只关注“搭高”，忽略对齐、贴合、重心等关键要素。当幼儿遇到挫折时，教师用对比提问替代直接讲解，支持幼儿自主发现规律。幼儿在反复尝试中理解“对齐、衔接、支撑”对结构稳定的作用，建构思维从“平面”向“立体”进阶，坚持性与合作意识也得到明显发展。
孩子们在多米诺多次畅想和搭建小学的游戏过程中，我们可以看到：
1、建构兴趣及学习品质：幼儿表现出积极的探究兴趣与持续的搭建热情。在挑战多层搭建的过程中，幼儿遇到结构不稳、分层衔接容易断裂等难题。面对困难，幼儿没有放弃，在教师的适度引导下积极调整搭建方式，不断加固、优化结构，最终成功搭建出心目中的小学模样，幼儿勇于尝试、敢于坚持、解决问题的良好学习品质得到发展
2、建构方法：游戏初期，幼儿建构经验较为浅显，搭建方式较为单一，仅能运用垒高技巧进行简单搭建，作品造型简单，缺乏建筑结构特点。随着对小学外形和场景经验的不断深入，在观察、经验分享、探索尝试搭建的过程中，小组运用架空、围合、连接、对称等多种建构方法，动手与建构能力显著提升。
3、艺术造型审美：结合生活经验，在持续的自主探索中，幼儿不断尝试、大胆创新，自主搭建出围墙、教室等细节，使整体造型更加贴近小学的外形特征，建构方法的使用上也让小学校园的造型和外观更加美观。（何珊）
编辑：高林霞
