合肥市庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：趣探平衡
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近日，合肥市庐阳实验幼儿园红玺台总园小三班幼儿在户外散步时，总喜欢沿着操场跑道的白线行走，自发表现出对平衡的探索兴趣。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，幼儿的学习以直接经验为核心，3–4岁幼儿平衡能力的发展，更需要在真实、有趣的游戏体验中逐步建构。顺应孩子们的好奇心，小三班开启了一场趣味满满的平衡探索之旅，让我们一同走进看看吧！
“平衡”初体验
户外游戏时，教师将两段长平衡木放置在小朋友经常玩的区域内，本是寻常的游戏材料，却意外触发了孩子们五花八门的“通关”方式。简单的热身结束后，宝贝们迫不及待站上平衡木，大家一个接一个，有的手脚并用、有的手打开侧身慢走，操场上满是孩子们的欢声笑语。
简单的一根平衡木，在孩子们天马行空的创意中，变成了冒险桥、飞行跑道。原来，简单的材料遇上不简单的想象力，就是最好的游戏。孩子们在走走停停、摇摇晃晃中，自然而然地探索着“平衡”的秘密。
寻找身体“平衡点”
几次走平衡木游戏后，难题也随之显现。小辰小心翼翼地挪动脚步，突然，没走两步就晃悠悠地掉了下来。他皱着眉头说：“老师，老师，为什么我走在上面老掉下来。”
游戏结束后，围绕这小辰的困惑，在班级展开了一次集体讨论。讨论过后，孩子们迫不及待地想要再次尝试。他们排好队，一个接一个地走上平衡木。小宁提醒大家“慢慢走”，小辰这次边走边张开手臂臂，眼睛注视前方，一步一步稳稳地走了过去。“我成功了！”他兴奋地跳下平衡木，脸上满是自豪。
教师思考：在平衡木游戏中，幼儿通过自主探索和同伴讨论，逐步发现了保持身体平衡的关键方法：手臂张开、眼看前方、放慢速度。这一过程体现了动作技能从无意识到有策略的转变：从最初的手脚并用到“我成功了”的自信体验，幼儿不仅锻炼了前庭系统和身体协调性，更在试误中建构了关于“平衡”的个体经验。
教师适时捕捉小信的困惑，引导集体对话，将个体问题转化为共同探究契机，既尊重了幼儿的主体性，又促进了经验分享与迁移。可见，平衡能力的发展离不开“材料+探究+反思”的闭环，而游戏中的“失败”恰恰是策略生成的起点。
“平衡”新探索
为了帮助孩子们加深对“平衡”含义的理解，教师通过绘本故事《神奇的平衡》传递平衡知识与技巧。孩子们直观地了解：平衡，就是让身体不摇不晃、稳稳当当的状态。
绘本共读结束后，孩子们重返操场，教师鼓励孩子们需要更多的材料，开启“身体运动平衡感大探索”。
这一次，孩子们结合已有经验同时学着绘本里的方法，主动尝试调整自己的身体姿态。梯子的横档间，两个孩子小心翼翼地挪动脚步，双手微微张开保持平衡；荡桥上，孩子们在摇摇晃晃中重新站稳。每一种材料都带来不同的挑战，孩子们在尝试中不断调整，悄然建构着属于自己的平衡策略。
教师思考：在绘本共读后的平衡探索中，孩子们并非简单地重复原有经验，而是将书中获得的“姿态调整”意识主动迁移到新的材料环境中。他们开始有意识地控制身体，尝试在不同材质、高度和宽度的器械上寻找稳定点。
当幼儿主动“学着书里的方法”去解决问题时，阅读与身体经验之间形成了自然的联结。作为教师，不是直接示范“正确姿势”，而是提供丰富而安全的材料环境，相信孩子在自己的试探中建构起来的身体感知，远比统一动作更持久、更具生长力。
生活中的平衡
在幼儿园的探索之外，家庭也成为了“平衡”的延伸。孩子们和爸爸妈妈利用周末和傍晚时光，走进生活的角角落落，去寻找“平衡”的身影。
这场关于平衡的探秘之旅，以游戏为起点，以绘本为桥梁，以实践为核心，让孩子们在直接感知、亲身体验和实际操作中，一步步解锁平衡的奥秘。通过这些家园共育的实践，“平衡”不再只是操场上的游戏，而是融入了孩子们每天的行走、站立、玩耍和生活细节中。他们不再害怕摇晃，而是乐于挑战；不再只依赖老师，而是学会了自己思考、尝试和调整。平衡，正在悄悄长进他们的身体里，也稳稳地走进了他们的生活经验中。（俞洁）
编辑：高林霞
