合肥市庐阳实验幼儿园教育集团四里河畔园：趣玩娃娃家（二）
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娃娃家是小班幼儿探索生活、体验亲情的快乐小天地。近期，小二班的小朋友们以 “娃娃家来了小医生” 为切入点，开启了一场关于家庭成员与角色职责的趣味探索之旅。孩子们在讨论、观察、游戏中，更加感受到了家庭的温暖，也在游戏探索中学会了更好地与同伴相处。
活动缘起
娃娃家的整理小妙招刚落地，宝贝们戴着医生帽子照顾宝宝的模样，让教师抓住了新的教育契机，顺势引导幼儿展开讨论：医生是娃娃家的成员吗？娃娃家里常见的家庭成员都有谁呢？一场关于家庭成员的趣味讨论，就此拉开序幕。
明晰角色——谁是娃娃家的家人？
借着 “小医生” 的游戏情境，教师组织幼儿开展集体讨论，引导幼儿区分家庭角色与外来角色。孩子们各抒己见，在交流中清晰认识到：小医生不属于娃娃家固定成员，娃娃家常见的家庭成员有爸爸妈妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐等。
教师鼓励孩子们带来全家福照片，逐一介绍自己的家人，在分享与倾听中，进一步明确了娃娃家的核心角色，为后续角色游戏奠定了基础。
教师思考：小班幼儿对家庭角色的认知直观且具象，借助全家福照片分享，能让幼儿从自身生活经验出发，清晰区分娃娃家的核心家庭成员与外来角色。抓住游戏中的自然契机展开讨论，更符合小班幼儿的认知特点，让教育自然融入游戏。
探寻职责——家人的日常
明确娃娃家的家庭成员后，教师带领幼儿走进阅读室，共读绘本《我爸爸》《我妈妈》，在温馨的故事里感受爸爸妈妈对家人的爱与付出。
为了丰富幼儿的游戏经验，借助家园共育的力量，布置了 “家庭观察小任务”，引导幼儿回家仔细观察家人一天的活动，回班后和小伙伴分享。
孩子们带着任务回到班级，兴奋地讲述自己的发现，纷纷分享爸爸妈妈、爷爷奶奶的日常工作与家务劳动。
云舒：妈妈会做饭、洗衣服、送我上幼儿园。
旦旦：爸爸会上班、修玩具、陪我玩。
毛毛：奶奶会陪我玩、打扫卫生。
思锦：爷爷会浇花、接送我。
梓恒：哥哥要上学写作业。
教师结合孩子们的分享，集体梳理家庭成员职责，帮助幼儿清晰感知每个家人的责任与付出，让游戏经验更贴近真实生活。
教师思考：生活是幼儿学习的重要源泉，家庭中的真实经验能为角色游戏提供最直观的范本。通过家园共育的形式，让家长参与到课程活动中，既能实现家园教育同频共振，也能让幼儿将家庭生活经验迁移到娃娃家游戏中，让角色游戏更真实、更有温度。
巧解分工——角色有秩序
带着对家庭成员与职责的认知，孩子们迫不及待进入娃娃家游戏，可新的问题很快出现：游戏中出现两位“妈妈”、两位“姐姐”，大家做着同样的事情，频繁发生争抢与争执，角色分工混乱，游戏难以顺利推进。
针对分工难题，教师组织幼儿展开讨论，共同寻找解决办法。最终，孩子们一致决定制作卡通角色牌作为角色标识，为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐设计专属角色牌，游戏前佩戴卡牌明确角色，有效避免了重复与争执。
教师思考：幼儿在游戏中遇到的实际问题，是提升其解决问题能力的最佳契机。引导幼儿自主讨论、设计角色标识，既尊重了幼儿的主体地位，也让幼儿在思考、讨论、决策的过程中，建立规则意识与责任意识，让娃娃家游戏更有序。
游戏进行时——问题再梳理
准备就绪后，孩子们佩戴角色牌进入娃娃家游戏，但游戏中仍有问题需要梳理。部分幼儿依旧存在角色分配矛盾，只想扮演热门角色，不愿意尝试其他角色；还有部分幼儿对角色职责认知模糊，不清楚自己该做什么，缺乏游戏主动性。
针对这些问题，教师一方面及时介入，引导幼儿间进行角色的协商和分配；另一方面通过提问唤醒幼儿前期经验，帮助孩子们明确角色分配的重要性，梳理每个角色的核心职责，让孩子们明白娃娃家游戏需要大家分工合作，才能体验到生活的乐趣。
教师思考：后续班级教师也将通过科学指导策略助力娃娃家游戏进一步推进开展。如引导幼儿用轮流、分组等方式协商解决角色分配矛盾，培养初步社交能力；结合角色职责提示卡的投放，教师以游戏伙伴身份介入示范，帮助小班幼儿明晰角色任务、提升游戏水平；同时鼓励家长引导幼儿在家参与简单家务，丰富生活经验，凝聚家园合力。
游戏源于生活，孩子们也在一次次 “娃娃家” 游戏体验中回归生活。在游戏中，教师作为支持者、观察者，持续观察、耐心倾听他们的游戏，在游戏后围绕遇到的问题集体协商讨论，促进了他们自主解决问题的能力，娃娃家的故事还在继续，每位幼儿也将在游戏中学习，在游戏中成长！
编辑：高林霞
