合肥市庐阳实验幼儿园教育集团淮河路园：以爱之名
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爱，是孩子们最熟悉、最亲近的词语。在家里，有爸爸妈妈的爱；在幼儿园里，有老师同伴的爱……中班幼儿的情感不断丰富，表达爱的能力也在逐步提高。让我们跟随庐实幼淮河路园中班孩子们的脚步，聆听他们关于“爱”的心声。
什么是爱？
爱，是一个亘古常新的话题，是一种情感，是一种道德，更是一种生命现象。面对“爱是什么”，孩子们有着自己独特的理解与表达：
家诺： “爱是爸爸伤心的时候妈妈哄他。”
妙言： “爱是和妈妈一起玩游戏。”
丛聪： “爱是看着小乌龟长大。”
小夏： “和朋友、老师拥抱就是爱。”
昱珩： “爱是好朋友一起玩。”
教师思考：在孩子眼中，爱是温暖的、开心的、多样的——是父母清晨温热的早餐，是老师俯身的拥抱，是同伴分享的一颗糖果。这份爱具体而鲜活，刻在日常细节里。
对于孩子们而言，爱更多体现为与家人间的亲密互动。教师的支持在于倾听、记录并珍视每一个声音。通过聊聊家人的职业、兴趣及共度的趣事，帮助幼儿更深入地了解家人，真切感受家庭的温暖。
和家人的温暖时刻
父母及祖辈是孩子情感的慰藉与支持力量。以亲子合照为载体，孩子们将自己感受到的爱与同伴们进行了分享。
教师思考：在分享中，孩子们极力回想着那些给予自己爱的人，数量之多，数不胜数。他们逐渐领悟到：爱不一定要轰轰烈烈，它往往藏匿于陪伴的瞬间、共同完成的小事中。
幼儿愿意表达、乐于分享，既萌发了爱家人、懂感恩的情感，也在互动中提升了表达能力。教师在此环节中扮演着“脚手架”的角色，通过提供工具、创造机会、组织交流，帮助幼儿将模糊的感受转化为清晰的认知，理解爱的多元形态与默默付出。
我的妈妈
在分享完与家人的温暖时刻后，教师有意识地引导幼儿聚焦“最特别的人”。孩子们虽能感受到“喜欢”，却难以提炼“谁最特别”。
通过追问——“有没有哪件事，你只想和一个人做？”“谁让你一想起就觉得很温暖？”——答案自然而然地汇聚到了一个共同的名字，一个与爱紧紧相连的名字：妈妈。
于是，在美工活动中，孩子们认真地画起了自己的妈妈：有的画了长头发，有的给妈妈戴上了“会发光”的爱心发卡，一边画一边说：“我妈妈是公主，她是最漂亮的。”作品贴满了主题墙，每一幅都是孩子眼中最爱的人。
教师思考：从“分享家里的爱”到“聚焦最特别的妈妈”，我们完成了一次完整的情感教育闭环。孩子们将模糊的依恋，一步步清晰地表达为“我妈妈最漂亮”“我给妈妈戴上会发光的爱心”。这些稚嫩的画笔和童言童语，正是孩子们心中“爱”最初、也最动人的模样。
爱的表达
爱，需要勇敢说出口，更需要付诸行动——无论是对亲人、朋友还是同伴。在充分感受爱的基础上，孩子们自然萌生了回馈与传递的愿望。
教师捕捉到这一生长点，引导讨论：“最想为爱我们的人做些什么？”大家商议后决定，把自己表达爱的方式画下来：
喆喆： “最想帮妈妈做蛋糕。”
甜甜、嘉庆： “帮妈妈做一道美味的菜或一个煎蛋。”
小夏、丛聪： “帮妈妈洗脚和捶捶背。”
小智、时禾、珊菱： “帮妈妈做扫地、拖地、洗碗、擦桌子的家务活。”
有了决定，我们便鼓励孩子们将想法化为行动，懂得爱要知行合一。
教师思考：只有为孩子们提供“感受爱”的丰盈环境，爱才能可见、可听、可触。相信幼儿具有“表达爱”的天然能力，并创造安全、接纳的表达空间，才能推动孩子们将想法转化为力所能及的责任担当。
教师小结
在“爱是……”主题活动中，孩子们的成长清晰可见，每一步蜕变都藏着对“爱”的纯粹理解与践行。
他们从感知具体的被爱，逐渐学会识别更广泛的关爱，明白爱不仅来自身边人，也藏在陌生人的善意、集体的包容和对万物的温柔里，这份认知让他们的世界更加柔软宽广。
在表达爱的方式上，孩子们也实现了成长：从起初用简单词汇笨拙表达，到后来能用故事讲述爱，分享生活中的温暖瞬间。他们的角色也从被动享受爱，转变为主动关爱他人。这份从“被爱”到“施爱”的跨越，是主题活动最珍贵的馈赠。
爱无处不在，藏在每一次互动与成长中。愿每个孩子都能带着被爱的底气，拥有爱人的能力，未来既能被世界温柔以待，也能温柔以待这个世界。（杨华燕）
编辑：高林霞
