合肥市庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：纸牌建筑师

一次偶然的发现，孩子们惊讶地发现薄薄的纸牌竟然能“站”起来。在“直立-倒塌”的反复尝试中，他们初步感知到纸牌“薄、滑、轻”的特性，也对“如何让它更稳”产生了浓浓的好奇。带着这份好奇，一场关于建构的探索之旅就此启程……

一层到三层：从承重到稳定

在掌握了让纸牌“站立”的基本方法后，孩子们的好奇心转向了承重：这些纸牌到底能承载多少“重量”？

探索一：纸牌怎么折才能放平？

轩轩将纸牌对折后放在桌上，发现折痕两边长短不一，纸牌歪斜着。他重新折了一张，这次仔细对齐两角，让折痕两边等长，再放上顶面的纸牌——这次平了。

孩子们在反复尝试中总结出：底部的折痕必须对齐，高度一致，顶部的纸牌才能放平稳；若折痕未对齐，高度产生差异，顶部的纸牌就会翘起，无法继续搭高。

探索二：纸牌怎么放才能更稳？

孩子们用相同方法（短边对折）折好纸牌，开始探索摆放方式。轩轩将折好的纸牌横放，折痕朝上，形似小山包。放上顶面纸牌后再叠加积木——放到第6块时，结构被压垮。菲菲则将纸牌竖立，折痕朝侧，像个小门洞。同样的测试中，积木一块块加上，8块、9块、10块……结构依然稳固。

孩子们边记录边分享他们的发现：“竖着放，接触面就像许多小柱子一起支撑，力量被分散了，所以能放很多积木。横着放，底部只有两条边容易滑动，一压就塌了。”

探索三：为什么越高越容易倒？

孩子们以竖放的纸牌为底座，顶部横铺一层纸牌，并尝试堆放积木。搭建一层时，放入几十块积木仍稳稳当当。然而，当结构搭建到第三层，并用同样方法放置积木时，刚放到第2块就“哗啦”一声全部倒塌。多次尝试结果一致。由此，孩子们发现：即使同样采用竖放方式，一层结构能承重很多积木，三层则承重大大减少——搭得越高，结构越不稳定，能承载的重量也越少。

教师支持策略

1、提问转化经验：当轩轩成功对齐折痕、放平顶面时，教师及时追问：“刚才没对齐时顶面翘起，现在对齐了就平了，你发现是哪里不同了？”在幼儿操作成功的瞬间提问，帮助他们将“怎么做”的动作经验，转化为“为什么这样做”的可迁移认知。

2、“点数”具象化概念：当孩子们发现竖放更稳时，他们尝试用手指“点数”来证明：横放时，纸牌与桌面只有两条线接触；竖放时，则是两条线加一个角。这种点数方式将抽象的“接触面积”概念转化为可数、可见的具体证据。

围合的力量：会“拐弯”的稳定结构

探索一：从单面到围合

辰辰将纸牌一张挨一张立起，围成一个严丝合缝的圆形。他反复调整接口处纸牌的间距，让整个圆弧流畅。琪琪往上放积木，一块、两块……结构稳固。航航也围了一个圆，但每张牌之间留有缝隙。当他放上第二块积木时，结构瞬间倒塌。航航观察自己的作品后说：“我的纸牌中间有缝，所以不稳。”孩子们通过对比得出结论：辰辰的圆接口紧密，整体连贯，因此稳固；航航的圆接口有空隙，因此容易倒塌。

探索二：搭建“拐弯”

在搭建拐角时，纸牌总是向外弹开，无法站稳。一名幼儿将一张纸牌折叠出夹角，贴在转角外侧，像“抱住”了三张牌——转角被固定住了。乐乐在搭建方形转角时，遇到两张牌外撇的问题。他用一块积木从外侧顶住，将纸牌抵稳，转角也随之牢固。孩子们发现：在转角外侧添加支撑物可以有效防止倒塌。方法多样，有的用纸牌“抱住”，有的用积木“顶住”，还有的用两块积木将角“夹”住。

教师支持策略

1、对比结果引发讨论：面对航航的圆倒塌而辰辰的圆稳固的情况，教师没有直接告知原因，而是将两人请到一起，引导讨论：“你们都围了圆，结果却不同。航航你觉得是哪里不一样？”“下次再围圆，你会怎么围？”借助成功与失败的对比结果作为讨论素材，让幼儿自己发现问题、总结原因。

2、“分享会”传递经验：当乐乐成功用“外侧支撑”法稳住转角后，教师在游戏结束时请他担任“小老师”进行展示与讲解：“乐乐今天发现了一个让转角站稳的好办法，请他教教大家。”此举将个体探索获得的成功经验转化为集体共享的建构技巧，既让发现者获得成就感，也让其他幼儿学到了新方法。

加密底座：从分散到稳固

成功搭建围合结构后，孩子们试图挑战高度。但搭至第五、六层时，房子再次倒塌。一场关于“如何让底座更结实”的深度探索随之展开。

探索一：扩大地基——变大了还会倒吗？

轩轩提出：“变大一点应该更稳吧？”孩子们将底座围得更大，然后向上搭建。然而在承重测试中，放到第五块积木时，结构再次“哗啦”倒塌。轩轩盯着散落的纸牌思考：“底下是变大了，但中间空空的，没填满，还是撑不住上面。”

探索二：加密结构——把空隙填满

孩子们转变思路，在底座中间区域增加对折的纸牌作为支撑点，使支撑点从“稀疏”变得“密集”，一个挨着一个。再次向上搭建，这次一直搭到第七层，结构依然稳稳伫立。

教师支持策略

1、连续追问显化思维：当幼儿从“扩大地基”失败转向“加密结构”尝试时，教师通过连续追问引导其思维外化：“问题出在哪儿？”“你打算怎么改进？为什么？”“你怎么知道改进后更稳了？”让幼儿的思考过程变得可见、可说。

2、对比照片可视化结构：游戏结束后，教师与幼儿一起回顾搭建过程，并将几种不同底座的俯视图拍摄下来。孩子们指着照片分析：“单圈的容易倒，实心的最稳！”这些对比照片被张贴在主题墙上，用直观的视觉对比替代抽象的语言讲解，幼儿可以随时观察、讲述，使“结构越密实越稳固”的原理在反复的分享中被看见、被理解。

教师思考

1、支持方式从“单一引导”走向“多元助推”：在上述三个阶段的探索故事中，教师的支持策略各有侧重、互为补充。从关键处的“语言引导”，到鼓励“同伴示范”，再到利用“环境创设”（如照片墙）固化经验，教师尝试运用多元化的方式，顺应并助推幼儿的探究进程。

2、支持角色从“答案告知者”变为“思维助推者”：在整个活动中，教师并未直接告知幼儿“应该怎么做”，而是在他们遇到瓶颈或获得成功的关键时刻，抛出驱动性问题，如“哪里不一样？”“怎么证明？”“问题出在哪儿？”，引导幼儿在亲身操作中思考、在对比观察中发现、在试错调整中建构自己的认知。

编辑：高林霞

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