教师群落共生长微创课题启新程——合肥一六八玫瑰园北校习友校区教师群落发展暨校级微创新课题开题推进会

摘要： 为进一步激发教师专业成长的内生动力，推动教学真问题的校本化解决，4月9日下午，合肥一六八玫瑰园北校习友校区召开了教师群落发展暨校级微创新课题开题推进会。本次会议由李加圣副校长主持，区教研室丁俊主任、习友小学张莹副校长参与指导，各课题组汇报老师齐聚一堂，共话教学微创新，共绘教研新图景。

为进一步激发教师专业成长的内生动力，推动教学真问题的校本化解决，4月9日下午，合肥一六八玫瑰园北校习友校区召开了教师群落发展暨校级微创新课题开题推进会。本次会议由李加圣副校长主持，区教研室丁俊主任、习友小学张莹副校长参与指导，各课题组汇报老师齐聚一堂，共话教学微创新，共绘教研新图景。

会议伊始，李加圣副校长首先介绍了本次推进会的背景与意义。他指出，教师群落的发展是学校教研生态的重要支撑，而微创新课题的落脚点必须源于课堂、归于学生。随后，他简要说明了会议流程：汇报老师分组陈述，每组汇报结束后由丁俊主任和张莹副校长进行点评指导。

教师分组汇报开始。武慧霞老师围绕“八年级物理分层作业教学评一体化”这一主题展开汇报。她从研究缘起、具体操作路径到预期成果预测，层层递进地介绍了课题设想。针对物理学科特点和学生在学习中的真实困境，她明确了分层作业的迫切性与实践价值，并提出了涵盖书面、视频及实践等多种形式的分层作业构想，力求让不同层次的学生都能在作业中获得适切的成长。

武小花老师立足于组内教师在九年级化学教学中的多年观察与体悟，带来了《九年级学生心理发展特征与化学教学阶段性适配策略研究》的课题思路。她致力于打破理科学习与学生心理变化之间的壁垒，将化学教学与学生心理节奏相融合。汇报中，她清晰地呈现了研究计划的时间轴，强调要扎根真实课堂，在实践中探寻教学策略与心理特征的适配点。

董静老师聚焦于学生习作中的普遍困境，代表语文组选择了《八年级语文下册基于统编教材的微写作序列化实践与研究》作为研究课题。她提出以微写作为抓手，构建“任务—教材—学生”三位一体的序列化训练模式，旨在化解学生对写作的畏难情绪，为一线教师提供一条清晰、可操作的微写作教学路径，帮助学生逐步夯实写作根基。

吕孝婷老师进行了《初中道德与法治课堂秩序构建策略的实践研究》的开题陈述。针对日常教学中观察到的课堂秩序问题，她提出了一个融合“规则设计、激励机制、互动组织、师生关系优化”的四位一体构建方案，力图打造既有序高效又充满人文温度的道法课堂新生态，并期望未来能将有效经验推广至全年级。

伍悦如老师的汇报视野独特，她围绕“跨学科教研一体化教师群落”的建设展开阐述。她从初中阶段对音乐、美术、心理、体育四门学科的认知出发，探讨了将这些看似独立的“小学科”特点进行融合的可能性。她希望通过教研一体化的尝试，让音、美、心、体四科汇聚合力，成为推动学校心理健康教育与五育融合的重要力量。

丁可老师代表生物与地理学科组，作了《生本理念下初中生物、地理学科真实情境下前置学习研究》的开题报告。面对学生预习流于形式、生本理念难以落地的现状，两科教师组建研究群落，尝试以真实情境驱动前置学习。她介绍了“调研—设计—实施—复盘—提炼”的闭环研究路径，旨在通过跨学科协同实践，推动课堂模式的悄然转型。

王苹苹老师围绕《学本课堂建设视角下初中英语前置性学习的设计与实践研究》展开分享。她从研究意义、内容框架、行动计划到预期成果逐一说明。汇报中，她强调将以学本课堂理念和建构主义理论为支撑，紧密依托课堂实践，遵循“计划—行动—观察—反思”的螺旋式循环，在实践中动态调整与优化研究方案。

高瑷璟老师带来了《课前5分钟预习支架在历史课堂秩序建构中的应用研究》的设想。她敏锐地捕捉到历史课前三五分钟的预备间隙，针对学生注意力涣散、预习零碎等常见现象，提出了设计包含任务单、核心问题、速测题及知识导图在内的结构化预习支架，期望通过这短短五分钟的引导，稳定课堂开篇秩序，提升学生进入学习状态的效率与专注度。

沈章梅副校长则以《系统思维下单元课文比较辨析能力的研究》为题进行开题。她分析了单篇教学的局限性，阐述了统整教学的必要性，并构建了“单篇深耕—维度对比—归纳提炼—迁移应用”的教学模式，引导学生跳出孤立篇章，以更宏观、整合的视角进行文本解读与思辨。

汤颖老师着眼于课堂练习的实效性，进行了《初中数学课堂基础题即时反馈策略实践研究》的汇报。针对课堂基础题反馈滞后、纠错不及时的痛点，她提出借助智慧平板等技术手段，聚焦即时反馈方式的探索，致力于摸索出一套切实可行的操作方法，力求实现“当堂错、当堂改、当堂会”的高效学习闭环。

汇报环节采取分组形式进行，每组三位老师发言结束后，丁俊主任和张莹副校长便逐一进行细致入微的点评与指导。两位专家对老师们立足真问题、开展真研究的务实态度给予了高度评价。同时，她们也提出了中肯的建议：课题选择要深植于真实课堂的土壤，研究切口宜小且具体，切忌大而化之。在研究过程中，要善于借鉴省市级优秀课题的经验，在持续的学习与实践中不断优化研究路径。最终的目的是要让课题研究不仅仅停留在纸面，而是要真正转化为基于课堂困境、顺应学生需求、凝聚教师思考的可行方案，形成能够落地生根、可供借鉴推广的宝贵经验。