合肥市红星路小学：以学证教践课标校本行动启新程

摘要： 细雨如丝，春意渐浓。氤氲的水汽浸润着池州的山水，也滋养着每一位奔赴教研之约的教育人。3月17日至18日，安徽省小学语文“新课标校本行动”基地校建设项目阶段性成果交流研讨活动在青阳县如期举行。合肥市红星路小学教育集团副校长高晓娅、教导处副主任曹玉贤、许静一行三人代表学校参会，其中高晓娅与曹玉贤在分组交流及省作业设计大赛一等奖展示环节作汇报发言，与全省同行分享学校阶段性教研成果和思考。学校同步组织全体教师线上观摩学习，实现优质教研资源的全员共享。

——红星路小学参加安徽省小学语文“新课标校本行动”基地校建设项目阶段性成果交流研讨活动

细雨如丝，春意渐浓。氤氲的水汽浸润着池州的山水，也滋养着每一位奔赴教研之约的教育人。3月17日至18日，安徽省小学语文“新课标校本行动”基地校建设项目阶段性成果交流研讨活动在青阳县如期举行。合肥市红星路小学教育集团副校长高晓娅、教导处副主任曹玉贤、许静一行三人代表学校参会，其中高晓娅与曹玉贤在分组交流及省作业设计大赛一等奖展示环节作汇报发言，与全省同行分享学校阶段性教研成果和思考。学校同步组织全体教师线上观摩学习，实现优质教研资源的全员共享。

本次活动由安徽省教育科学研究院主办，采用“线下现场 + 云端同步”的双线联动模式，全省地市级小学语文教研员、基地校及义务教育质量检测样本县骨干教师近200人参与现场观摩，聚焦两大核心主题展开深度交流：一是语文课程学与教方式、评价方式改革实践，二是基地校校本实施问题解决指导的教研运行机制探索。

活动通过课堂教学实践展示、省作业设计大赛及教育教学论文评选一等奖案例交流、分组成果展示、专题微讲座、专家点评与总结等多元形式，采用“说课+课堂实录片段”有机融合的形式，真实还原教学现场，生动呈现了“以学定教、以学证教” 的课堂改革探索，全方位呈现了全省42所基地校自2024年6月项目启动以来，16个月深耕细作的实践探索与阶段性成果，从淮北市王思宇老师的古诗整合教学，到铜陵市陈红娟老师的绘本教学实践；从安庆市方芳老师的寓言教学的范式重构，到蚌埠市渠咏梅老师的“三单一表”教研体系构建……一场场细致的分享，一次次深入的点评，如春雨点点，滋润着现场和线上观摩的教师们的教学智慧，为全省各地小学语文教育教学改革提供了可借鉴、可复制的实践参考。

3月17日下午，在省作业设计大赛一等奖案例展示交流环节中，红星路小学国际部校区教导处副主任曹玉贤作了题为“立足童话阅读素养构建进阶实践体系——以《宝葫芦的秘密（节选）》课时作业设计为例”的汇报交流。曹老师指出，作业设计应以素养为导向，兼顾“双减”政策要求，既要夯实基础，又要提升学生综合能力。然而，作业设计并非“一刀切”的统一模板，而应根据单元特点、课时安排和学段差异进行动态调整。在具体实践中，校区语文研磨团队发现部分作业存在题干不明确、内容重复、评价标准模糊等问题，需结合课后习题和课堂任务进行优化。锚定“优化结构、链接整本书阅读、细化评价标准”三大方向，通过将作业嵌入课前、课中、课后全过程，推动作业设计从“统一布置”走向“因学定教”，打造“基础性+提升性+综合性”的结构化进阶作业单，将作业深度嵌入课堂教学，实现“教、学、练、评、拓”一体化闭环设计的完整实践路径，从而实现“教学评一致性”。

在3月18日上午的分组交流环节，红星路小学副校长高晓娅在第二组（第3-4教研片区）作了题为“自学·互学·群学——以《竹节人》教学实践例谈”的汇报。围绕课堂教学中学习方式的变革展开分享。汇报中高校长以《竹节人》一课为例，阐述了“自学·互学·群学”三层学习路径的实践探索。她指出，自学要立足学生学习起点，尊重自主选择，让学生在真实阅读中生成体会；互学则通过同桌合作、小组交流，为每位学生创设语言表达的情境，塑造积极的同伴关系；群学环节不仅是成果展示，更是教师点拨引导、突破学习难点的关键时机。而面对课文与学生实际生活相脱节的问题，通过团队研讨，她将学生课间玩竹节人的视频引入课堂，引导他们联系生活体验，使文本情感真正“落地”。此外，在“讲老师故事”的环节中，学生通过演、说、互评等方式丰富学生对文本的理解，不断实现语言表达的进阶。

特别值得一提的是，在3月18日下午的活动总结环节，安徽省教育科学研究院周玲老师围绕“如何将教学案例转化为可推广的教学成果”作指导讲话。既全面复盘了项目启动以来的四大核心成效，也直面了当前项目推进中存在的三大核心短板。针对相关问题，她明确了“教育的本质是教学生学、教学的成效要以学证教、课标的落地关键在校本行动”三条核心准则，提出了对标任务补短板、锚定学生转视角、紧扣课标落校本三大改进路径，对教研员、基地校校长、一线教师三类核心群体提出了明确工作要求，同时对项目下一阶段工作作出系统部署。她指出，成果提炼的关键在于“证据的收集”，要借助科学的评价量规，实现“教学评一体化”的闭环。周老师从课前、课中、课后三个维度，系统阐述了如何通过问卷法、课堂观察法、作品分析法、档案袋法和访谈法等方式，让学生的“学”变得可看见、可测量。她特别提醒，课堂观察要精准计时、关注边缘学生，作品分析则要注重修改痕迹，真正看见学生的成长轨迹。

“‘我这堂课最大的收获就是我看见了’——这句话让我心里一酸。”周老师用亲身经历的课堂观察案例，呼吁老师们要成为“专业的观察者”，站在学生的立场，关注每一个学生的真实需求。只有把学生的“学”作为应变量，把教师的“教”作为自变量，才能真正实现“以学正教”。

学习的时间虽是短暂的，但留下的思考与实践却是深远的。学校项目团队在专家们的引领下，对未来的方向有了更清晰的认知。大家一致表示，在接下来的基地校建设中，将以本次研讨交流为契机，持续深耕“以学证教”的课堂实践，推动基地校建设与日常教学深度融合，持续打磨可复制、可推广的校本化实践成果，真正让新课标理念扎根每一间教室、落地每一节课堂。不仅要让教学改进在课堂中“看得见”，更要让研究成果“说得清”、“证得明”，真正实现教学成果在证据中提炼，在实践中生根。