庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：游戏故事——“娃娃家”的二三事
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“游戏是儿童的生命。”陈鹤琴先生这句经典论断，深刻揭示了游戏对于儿童的重要意义。游戏不仅能带给孩子无尽的快乐，还能让他们在体验中积累经验、启迪思想、促进健康，蕴含着不可估量的教育价值。在庐阳实验幼儿园教育集团海棠园，一场围绕“娃娃家”展开的游戏故事，正生动演绎着幼儿成长的奇妙旅程。
游戏缘起：温馨角落开启探索之旅
“这里是干什么的呀？”一天，班级里那个粉粉色调、氛围温馨且材料琳琅满目的“娃娃家”，成功吸引了小班小朋友们的目光。这个充满童趣的小天地，瞬间点燃了孩子们的好奇心，一场在“娃娃家”里的精彩故事就此拉开帷幕……
初探·新奇体验：材料世界里的欢乐发现
带着对“家”的真实生活经验，孩子们迫不及待地开启了“娃娃家”的首次探索之旅。
“这是什么呀？”
“这是化妆的，我妈妈也有。”
“这是奶瓶，喝奶用的。”
“哇，你们快看，这里有好多戒指和项链。”
孩子们兴奋地交流着，小手不停地摆弄着各种材料。
教师思考：初次探索“娃娃家”时，孩子们的兴趣明显集中在琳琅满目的材料操作上。从他们的探索过程中不难发现，孩子们开始调动已有的生活经验，努力判断材料的名称和功能，并尝试选择和使用一些材料进行游戏。这一阶段，材料成为了孩子们认识世界、发挥想象的重要媒介。
问题初现：成长路上的小挑战
问题一：这是我的……
经过一段时间的独自探索，“娃娃家”里迎来了新的问题和挑战。
“给我玩一下。”
“不行，这是我先拿的。”
“我先看到的，给我。”
“我先拿到是我的，不给你。”
“那我们一起玩，可以吗？”
“娃娃家”游戏刚开始不久，棠棠和涵涵就因为“化妆包是谁的”问题产生了争执。对于刚入小班、自我中心意识较为明显的幼儿来说，这种情况并不少见。教师在确保幼儿安全的前提下，选择给孩子留出充足的时间和空间，让他们尝试自己解决问题，而不是直接介入、打断游戏。在这个过程中，孩子们逐渐学会如何表达自己的想法，倾听他人的意见，为今后的社会交往奠定基础。
问题二：宝宝生病了
“宝宝生病了，我们给宝宝打针吧。”
“那我来打针，我有针。”
“不能在家给宝宝打针。”
“宝宝生病要去医院。”
教师思考：观察发现，大部分幼儿在初次探索“娃娃家”时，主要处于对材料的选择和使用阶段，以独自游戏为主。在简单的争执中，部分幼儿能够运用沟通、协商等简单的交往策略解决问题，但在角色扮演、情节推进等方面经验相对缺乏。这表明幼儿在游戏中的发展是一个逐步递进的过程，需要教师适时引导和支持。
角色·“娃娃家”里的你我他：角色认知与冲突解决
一段时间后，孩子们对“娃娃家”游戏的兴趣愈发浓厚，多种角色以及临时转换的各种身份逐渐成为孩子们讨论和争执的焦点话题。
谁是“妈妈”？
“我是宝宝的妈妈，我才能抱着她。”
“我也是妈妈呀，我也可以抱。”
“不对，一个家里只能有一个妈妈。”
“家里除了妈妈还有谁呢？”
游戏中，舜舜和有歌因为“妈妈”这一角色产生了争执，两个小朋友都坚定地认为自己应该当妈妈，因为一个家庭中只能有一个“妈妈”的角色。
游戏后，老师组织幼儿集体观看游戏视频，师幼共同梳理、讨论，一起寻找解决问题的方法。
教师思考：从舜舜和有歌的争执中可以看出，孩子们已经从简单的动作模仿发展到有意识地选择并坚持特定角色，具有了初步的角色扮演意识。两名幼儿都想当“妈妈”，说明他们对熟悉，深知其在家庭中的重要性，并产生了强烈的角色认同。同时，这一冲突也反映出小班幼儿在分工与合作方面的年龄发展特点。因此，教师结合游戏分享，组织集体讨论，引导幼儿逐渐尝试通过协商、轮流等方式解决游戏中的问题，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
家里还有谁？
“我家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。”
“我家里还有妹妹。”
“我家里还有姐姐。”
“我是和外公外婆住在一起的。”
“我家里还有哥哥。”
“我家里有哥哥还有弟弟。”
为了帮助幼儿进一步丰富游戏情节和内容，了解一个家庭的成员构成以及日常生活行为，幼儿园发起了亲子共同参与的“我的家庭成员”调查访问活动。通过这次活动，加深了幼儿对不同角色的认知，让他们能够将生活中的行为和对话迁移到游戏中，使游戏更加真实、有趣。
他们在家干什么？
妈妈的日常生活
“我妈妈会削水果。”
“妈妈会打扫卫生。”
“妈妈还会做蛋糕。”
“会和我一起玩。”
“我的妈妈会化妆。”
爸爸的日常生活
“那爸爸平时在家会做些什么呢？”
“我爸爸在工作。”
“会收拾东西。”
“会做冰棒和果汁。”
“爸爸会擦玻璃。”
爷爷奶奶的日常生活
“做饭给我吃。”
“陪我一起玩。”
“陪我睡觉。”
外公外婆的日常生活
“外公外婆又会做些什么呢？”
“会带我出去玩。”
“送我上幼儿园。”
“我外公喜欢钓鱼。”
“会带我出去吃火锅。”
我的新角色
通过讨论，师幼共同梳理出“娃娃家”的角色为“妈妈”“爸爸”“爷爷”“奶奶”“哥哥/姐姐”“宝宝”。确定角色后，孩子们再次投入游戏，然而新的问题也随之而来。
“老师，我现在是爸爸了。”
“我也是爸爸。”
“不是的，我说的是爸爸，你没说。”
“怎样我们才能记住自己和别人扮演的角色呢？”
由于年龄较小，受游戏水平和生活经验的限制，孩子们在角色分配和情节推进方面存在一定困难。
“可以写在身上。”
“可是我们看不懂字呀。”
“我们可以贴照片。”
“老师有一个东西或许可以用，你们想想能怎么用？”
“画下来，挂在身上就行了。”
教师思考：家庭成员对于孩子们来说虽然非常熟悉，但他们对家庭成员平时做的事情、说的话的经验却十分匮乏和零散。为了帮助幼儿更加系统地了解家庭成员的日常，能够直观地感受和模仿，教师通过家园合作的“调查访问”方式，引导幼儿在家观察其中一名家庭成员的日常，并尝试用语言描述。然后通过集体经验共享和迁移，为接下来游戏的主题选择、情节推进提供经验支持。这种家园共育的方式，不仅丰富了幼儿的游戏体验，还增进了亲子之间的感情。
情节·带宝宝的一天：生活经验的唤醒与游戏推进
今天，你们在家带宝宝做了什么？
“带宝宝一起玩游戏。”
“我给宝宝做饭吃。”
“宝宝困了，我再哄她睡觉。”
围绕“带宝宝的一天”，在教师的引导下，孩子们初步建立了选择游戏主题的意识，有效唤醒了他们的生活经验，如游戏、去公园、喝奶、睡觉、穿衣服等，从而建立了相对明确的角色游戏。
给宝宝冲奶粉啦
“你在干什么呀？”
“我在给宝宝喂奶呢。”
“奶瓶里面什么都没有怎么喝呀。”
“那么，宝宝喝奶的时候需要什么呢？”
“奶粉和水。”
“可是，‘娃娃家’里没有奶粉呀。”
“可以去小厨房买。”
“我要牛奶。”
“我们没有牛奶。”
“可是宝宝饿了。”
“可以做草莓汁，宝宝也可以喝。”
教师思考：在“娃娃家”里，涵涵正抱着宝宝坐在垫子上给宝宝喂奶，航航看见空空的奶瓶产生了疑问。老师恰好抓住这一问题契机，通过引导性问题唤醒幼儿已有经验，引发幼儿讨论，发现了两个区域之间的联动游戏，不仅持续推进了幼儿游戏情节的内容，还巧妙地解决了没有奶粉的问题。这种以问题为导向的教学方式，激发了幼儿的思维活力，培养了他们解决问题的能力。
我们一起玩
老师通过“想一想在妈妈给宝宝喂奶的时间，其他家庭成员可以做些什么？”这一发散性提问的方式，引导幼儿调动已有的经验，回忆自己观察到的其他家庭成员的日常生活，抓住幼儿游戏的中心，推进游戏持续进行。
“那么在家带宝宝的一天你们会做些什么呢？”
“奶奶带宝宝一起玩游戏。”
“爷爷哄宝宝睡觉。”
“爸爸打扫家里的卫生。”
“妈妈给宝宝整理衣服。”
“爷爷奶奶和爸爸妈妈还有姐姐都在陪宝宝一起玩游戏。”
“爸爸给妹妹喝水。”
教师思考：在角色游戏中，教师以源于幼儿真实生活的经验为抓手，仔细观察幼儿的游戏兴趣和遇到的问题，并进行分析和支持。通过提供适宜且具有开放性的游戏情境，鼓励幼儿在游戏中有初步选择主题的意识，拓展游戏情节，扮演角色，进行交往与协商。幼儿在游戏中表现出与同伴一起游戏的强烈愿望，这有助于促进他们社会交往与合作能力的发展。
“娃娃家”的角色游戏贴近幼儿真实生活，符合小班幼儿的游戏水平与生活经验。游戏内容围绕幼儿的兴趣和新的挑战经验点展开，孩子们在“娃娃家”里发生的故事，教师在观察、分析中尽量放手让幼儿自主探索与尝试。当游戏情节出现停滞或重复时，教师以问题启发或游戏分享的方式，引发幼儿讨论与思考，推动游戏向更高水平发展。幼儿在不断发现问题、分析原因、尝试解决的过程中，丰富了游戏经验，激发了持续探究的兴趣。
“娃娃家”的游戏故事仍在继续，孩子们的想象与创造也在悄然生长。让我们共同期待他们在游戏中的更多点滴进步与惊喜蜕变…… （柴鋆茜）
编辑：高林霞
