合肥市跃进小学：从数学课中窥见教学真谛，打通学科壁垒

摘要： 1月6日上午，合肥市跃进小学一（2）班教室内，一场特殊的“教学对话”正在发生。在学校党支部书记、校长刘莉的带领下，综合组全体教师积极参与本次示范课的观摩与学习。学校综合组学科领航人阮敬坤亲自执教了一节数学示范课《认识11～19》第二课时。通过这节示范课不仅为孩子们开启了探索“十几加几（不进位）”的思维之旅，更成为一堂面向音乐、体育、美术、科学等综合学科教师的“公开教研课”。这堂课以其清晰的教学逻辑与递进的设计艺术，生动诠释了学科教学中共通的方法论智慧。

1月6日上午，合肥市跃进小学一（2）班教室内，一场特殊的“教学对话”正在发生。在学校党支部书记、校长刘莉的带领下，综合组全体教师积极参与本次示范课的观摩与学习。学校综合组学科领航人阮敬坤亲自执教了一节数学示范课《认识11~19》第二课时。通过这节示范课不仅为孩子们开启了探索“十几加几（不进位）”的思维之旅，更成为一堂面向音乐、体育、美术、科学等综合学科教师的“公开教研课”。这堂课以其清晰的教学逻辑与递进的设计艺术，生动诠释了学科教学中共通的方法论智慧。

始于课题：一堂从“读题”开始的思维课

“读了‘十几加几（不进位）和相应的减法（不退位）’这个课题，你们有什么感受？”课程伊始，阮敬坤便从课题入手，引导学生初步感知学习内容，同时激活课堂表达氛围。这种对“课题”本身的关注，启示所有教师：学习始于明确的认知起点和对学习内容的整体觉察。

随后的“启动火车”游戏，学生响亮说出“1个十、5个一是15”等数的组成，在富有节奏的互动中巩固了知识根基，为新知搭建了稳固的“脚手架”。

精于引导：在细节中培养严谨思维

课堂在“看图说数”环节展现了教师敏锐的观察力与引导艺术。面对计数器算珠，当有学生将18误读为19或17时，阮敬坤并未简单纠正，而是引导大家“指着数，大声数，数清楚且数完整”。这一细节，将“严谨准确”的科学态度自然融入数学学习，这对需要精确观察的实验科学、注重细节的美术创作等学科，无疑是绝佳的示范。

成于探究：核心问题驱动的思维分层

课程核心围绕“13支铅笔，又拿来2支，现在有多少支？”展开。阮书记通过“怎么列式？”这一问题，引导学生将情境抽象为算式“13+2=”。随后经典的“教师三问”——“答案是多少？”“你是怎么算的？”“还有别的算法吗？”，如同打开思维之门的钥匙，层层推进，催生了学生多样化的算法：

从最直观的“接着数”（14，15），到具象操作的“摆小棒”（1捆零3根再加2根），最终升华至抽象的“数位拆分”（个位3+2=5，十位1个十不变）。这三种方法，清晰地勾勒出学生思维从具体到抽象的发展路径。

　　归于本质：揭示“算理”与“算法”的教学核心

阮敬坤的精妙点拨在于，他抓住了数位拆分法的核心价值，通过板书“先算个位→3+2=5；再算十位→1个十；合起来→15”，直观揭示了“相同数位才能相加”的算理。课程最后，他明确提出数学学习围绕“算理”与“算法”两点，一语道破数学学科乃至所有技能型学科的本质：既要理解原理（为何这样做），也要掌握方法（如何做）。