合肥市庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：我爱我的家乡

每个人的心中，都有一方最温暖的天地，那便是家乡。家乡，宛如一本厚重的史书，承载着我们无数美好的回忆，镌刻着成长的点点滴滴。

师幼共商：探寻家乡的定义

“什么是家乡呢？”在一次轻松愉悦的师幼交流中，孩子们纷纷给出了自己的答案。佳佳说：“家乡就是我们生活的地方。”言言兴奋地补充：“家乡就是老家，我的老家有好多好吃的东西。”明明认真思考后说：“家乡是我们出生的地方。”宸宸也不甘示弱：“家乡就是小时候住的地方。”

教师思考：在每个人的内心深处，都有一处无可替代的最美之地，那便是家乡。我们对家乡的热爱，深沉而热烈，这不仅是对成长岁月的悦纳，更是对生命历程的敬畏。结合《指南》和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“能说出自己家所在地的省、市、县区名称，知道当地有代表性的物产或景观，初步形成爱家乡、爱祖国的情感”的要求，在周五的师幼主题共商谈话后，老师们站在幼儿的视角，梳理了孩子们对家乡的已有认知。通过集体和小组的深入交流，发现孩子们对家乡“好玩的、好吃的”提及频率较高，且班级大部分孩子的家乡在安徽合肥。经过集体审议，大家达成共识，决定从孩子们熟悉的“家乡美食、美景”入手，由局部到整体、由点及面，引导幼儿从日常生活逐步拓展，更深入地了解家乡。

品家乡美食：舌尖上的家乡记忆

当提及家乡，中班的孩子们瞬间打开了话匣子，纷纷分享自己品尝过的家乡美食。安安满脸自豪地说：“我们老家的‘三河米饺’是我的最爱。”宁宁皱着鼻子，笑着说：“还有闻着臭，吃着香的臭鳜鱼。”和和眼睛亮晶晶的：“我最喜欢庐州烤鸭和赤豆糊。”扬扬则咽了咽口水：“我最爱淮南牛肉粉丝，想想都流口水。”益益兴奋地喊道：“‘老乡鸡’谁都去吃过，我也是。”右右也迫不及待地说：“我们最爱喝‘卡旺卡’。”

教师思考：安徽美食琳琅满目，令人垂涎欲滴。借助家园共育和集体分享时间，孩子们兴致勃勃地与同伴分享自己品尝过的家乡美食。同时，结合美术活动《家乡的招牌菜》，孩子们亲手“制作”出心中的家乡美食，将这份对美食的喜爱转化为创作的灵感。

教师行动：鉴于孩子们对“安徽美食”的浓厚兴趣，我们充分利用家长资源，邀请家长在周末带领幼儿品尝更多家乡美食，如臭鳜鱼、吴山贡鹅等，让孩子们近距离感受安徽美食的魅力。教师及时鼓励幼儿用绘画、语言等方式记录自己的发现，表达内心的感受。在体验、感受与表达的过程中，孩子们逐渐了解了家乡标志性的美食文化。

赏家乡风景：领略家乡的独特之美

在了解安徽美食的同时，孩子们还兴奋地分享自己去过的安徽景点。他们用稚嫩的画笔描绘出外出时看到的徽派建筑，在集体活动和游戏中，进一步了解了粉墙黛瓦和“马头墙”的独特模样。孩子们还将从景点带回来的纪念品带到幼儿园，与好朋友一起欣赏，仔细观察它们的与众不同之处。

教师思考：安徽的美，既体现在黄山的险峻云涛之中，也蕴含在徽州粉墙黛瓦的烟火人间里。无论是追寻大自然的震撼之美，还是沉醉于古韵乡愁，这里总有一幅画面能深深定格在孩子们的心中。孩子们在慢游和细品中，才能在山水与人文的交响中，读懂安徽土地的灵秀与厚重。

话家乡印记：探寻家乡的名人故事

在前期打卡好玩景点的过程中，有的孩子去了合肥的“包公祠”，得知“包拯”是安徽合肥人。周一的晨间自由交流中，“包拯”的话题瞬间点燃了孩子们对合肥、对安徽名人的讨论热情。子正认真地说：“合肥的包公祠里，有包拯的塑像。”妞妞歪着头说：“我也去过包公祠，那里的包拯额头上没有‘月牙’。”琪琪兴奋地喊道：“合肥还有李鸿章故居呢！”言言神秘地说：“爸爸说有个很厉害的杨爷爷（杨振宁）去世了，还说他有一百多岁呢！”安安也迫不及待地说：“我去过杨振宁故居，就在我的老家‘三河’。”

教师思考：在前期“赏——家乡风景”活动中，孩子们关注到了家乡的名人“包拯”，对包拯特有的形象特征也有了一定了解。教师及时抓住幼儿的兴趣点和生长经验点，以此为契机，开启了关于“家乡名人”的系列探究与讨论。家长们也积极利用空余时间，亲子实地参观安徽名人馆，让孩子们更直观地感受家乡名人的风采。

教师感悟：中班孩子眼中的“名人”，不再是教科书上冰冷的名字。当在集体教学活动中讲述科学家“邓稼先”的故事时，亮亮认真地说：“他像我爷爷一样有好多白头发，但他比我爷爷厉害，是一名了不起的科学家。”介绍著名的黄梅戏表演艺术家“韩再芬”时，朵朵天真地说：“她的手会跳舞。”在孩子的世界里，一种质朴的归属感正在悄然建立。活动后，总有孩子拉着老师问：“老师，我们合肥还出过什么‘厉害的人’呀？”那个“我们这里”说得特别响亮。这份萌芽中的自豪，比任何知识记忆都珍贵，它让孩子们开始意识到，自己脚踏的这片土地，是有故事、有光芒的。

这次活动让老师们深有感触：文化传承的起点不在宏大的叙述里，而在孩子触摸家乡温度的小小手掌中。我们播下的不是知识的种子，而是情感的根须。终有一天，这些根须会让孩子无论走到哪里，都能记得自己从何处获得力量。当孩子第一次为自己生长的土地而眼睛发亮时，文化的血脉便开始了新的流淌。

传家乡非遗：感受传统文化的魅力

在前期打卡好玩景点的过程中，孩子们提到自己家乡的“黄梅戏”，对黄梅戏班版本的《小兔子乖》中的唱腔和身段、手势尤为感兴趣。

教师行动：教师敏锐地捕捉到幼儿对非物质文化遗产“黄梅戏”的兴趣和问题，为了将幼儿的兴趣与问题转化为自主探究的欲望，教师对幼儿的问题进行了深入追溯。将黄梅戏融入一日生活，贯穿渗透于各个环节。黄梅戏代表曲目《天仙配》《女驸马》等，孩子们都会时不时哼唱起来，还会模仿表演。通过亲身学习“黄梅戏”中的“兰花指”和“圆舞步”等代表性动作，孩子们丰富了已有经验，对安徽特有的非物质文化遗产“黄梅戏”有了更深的理解和认知。

“凤阳花鼓”也是安徽特有的一项国家级非物质文化遗产。教师通过播放节目欣赏和幼儿园以往迎新邀请的凤阳花鼓队的视频，引导幼儿感受凤阳花鼓热闹、欢快的节奏，进一步了解凤阳花鼓的起源和历史文化。结合国旗下表演，孩子们进一步体验了凤阳花鼓的风格特点。

教师思考：国家级非物质文化遗产代表性项目中，安徽“黄梅戏”和“凤阳花鼓”堪称典型代表。教师捕捉到幼儿对“黄梅戏”的兴趣后，通过多种方法引导幼儿了解、学习和验证。让幼儿亲身学习代表性动作，丰富了他们的已有经验，使他们对安徽特有的非物质文化遗产有了更深刻的理解和认知。

我是小小家乡推荐官：多元活动深化爱乡之情

主题审议的活动源于幼儿，更源于幼儿的生活。在此次主题活动中，幼儿对家乡的认知经验逐渐从模糊变得清晰，从零散走向整合。以“什么是家乡”为聚焦话题，通过多样的形式实施主题活动，从“说家乡——游家乡（美食、美景、名人、传统艺术）”，逐步推进自我归属感的萌芽与建立。从发展变化、名人故事等方面，进一步萌发了幼儿爱家乡的情感。

国旗下表演：唱响家乡赞歌

中班年级组以联动形式在幼儿园音体室开展了“我是家乡代言人”活动。孩子们在国旗下表演三句半《夸家乡》，集体欣赏歌曲《夸合肥》，用稚嫩的声音和欢快的节奏，表达对家乡的热爱与赞美。这一活动的教育意义超越了单一班级的活动，实现了1 + 1 > 2的聚合效应。孩子们在展示自己去过的安徽有名景点的过程中，展现了家乡之美，与家乡的人、事、物产生了积极的情感联结。活动让“爱家乡”这个宏大的主题，变成了孩子们可感受、可探究、可表达、可分享的具体经验。

制作环保购物袋与爱护家乡宣传画：用行动守护家乡

为了让孩子们将爱家乡的情感转化为实际行动，我们还组织了制作环保购物袋和爱护家乡宣传画的活动。孩子们用五彩的画笔，在购物袋和宣传画上描绘出心中的家乡美景，表达对家乡环境的爱护之情。

教师思考：看到中班孩子们用稚嫩而真诚的方式“保护”和“宣传”家乡，作为教师，心中涌动着温暖与惊喜，也引发了深层的教育思考。最触动人心的是一个平时不太爱说话的孩子，默默地在美工区做了一个“请爱护我们的家园”的小标志，那种认真而专注的神情，让人看到了活动如何激活了每个孩子不同的参与方式。

1、归属感：在具体体验中扎根

幼儿的归属感不是通过说教建立的，而是在抚摸家乡的树叶、观察家乡的四季、聆听家乡的故事中一点点累积起来的。这个活动让我们更加坚信，情感教育必须根植于可感可知的具体经验中。当孩子为“宣传家乡”而自豪时，他们其实是在确认“我属于这里”的安全感与价值感。

2、综合能力在真实情境中自然生长

这不是一次孤立的主题活动，而是一个整合了多方面发展的教育契机。在活动中，孩子们的语言能力在讨论、介绍、表达中自然提升；社会性发展在学习合作、协商、共同完成“宣传任务”中得到锻炼；美育与创造力通过绘画、手工、表演等多种形式得以表达；问题解决能力在面对“怎么让更多人知道”的实际问题时，尝试自己的解决方案中得到培养。

3、从“认知”到“关怀”的深化

活动开始时，孩子们更多是在认知层面了解家乡。但随着他们为家乡设计“保护标志”、思考“怎么让家乡更美”，我们看到了认知向情感和责任的转化。这正是公民意识最初的萌芽，是“关爱环境、关心社区”这种更大责任感的基础。

虞永平教授认为，课程在儿童的生活与行动里。相信只有追随幼儿的脚步才能有课程，相信幼儿是有能力的学习者。只要提供多种机会让幼儿主动参与、探究、发现，就能构建精彩的主题故事。

在《我爱家乡》主题活动中，孩子们沿着“说家乡—游家乡—爱家乡—护家乡”的四级递进线索，通过多样的形式触摸家乡的温度，追寻家乡记忆，传唱非遗经典的黄梅戏桥段，聆听名人故事，感受家乡变迁，打卡山水风光，品尝家乡的美食。孩子们用脚步丈量家乡，在聆听祖辈的智慧中，在名人故事中汲取成长的力量。乡情的种子一点点植根于童心，认同感和归属感油然而生。

　　我们期待：这些关于家乡的美好记忆，能成为孩子们未来人生中温暖的底色，而这份“未完待续”的探索，也正等待孩子们用成长的脚步继续书写……

编辑：高林霞

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