合肥市庐阳实验幼儿园教育集团淮河路园：西游之旅 一段奇遇与情怀的交织
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当童年的奇思妙想与传世经典《西游记》相遇，会碰撞出怎样的精彩火花？合肥市庐阳实验幼儿园教育集团淮河路园的孩子们，开启了一场奇妙的西游之旅。
游戏起源：兴趣之门悄然开启
表演区里，“金箍棒”成了孩子们讨论的焦点。他们围绕孙悟空的兵器与神通热烈交谈，由此对《西游记》产生了浓厚兴趣。芮芮提议像去年大班哥哥姐姐那样表演《西游记》，窦窦也兴奋地表示想演厉害的孙悟空，程老师欣然应允。
教师支持：跟随兴趣，共赴经典之约
教育是一场跟随兴趣的旅程。孩子们对“金箍棒”的讨论，展现出对《西游记》的好奇与向往。《指南》强调“激发探究兴趣”，此次兴趣主动叩门。孩子们对《西游记》的了解程度不一，有的如数家珍，有的初次接触，但这正是共同学习的契机。老师们愿陪孩子们推开古典名著的大门，开启这场惊喜之旅。
寻·西游：探索人物与兵器
张老师引导孩子们认识《西游记》里的人物，凡凡说出了唐僧师徒四人，承承还提到书中有很多妖怪。书中五花八门的兵器充满魔力，孩子们逐渐明白每位神仙或妖怪都有专属法宝。桐桐和阳阳对孙悟空的本领了如指掌，但对唐僧、猪八戒和沙僧的能力较为模糊，老师便带领他们查阅资料寻找答案。
教师反思：寻找是孩子认识世界的方式。在“寻·西游”中，老师不做答案的给予者，而是同行者。孩子们提出的“孙悟空为什么怕紧箍咒”“沙和尚的兵器重不重”等问题，都是与经典对话的印记。通过绘画、讨论、共读，他们不仅认识了人物与兵器，更构建起对《西游记》的初步理解，点燃了学习热情。
探·西游：挖掘精彩故事
程老师询问孩子们看过或听过《西游记》里的哪些故事，凡凡分享了《真假美猴王》，明明提到《三打白骨精》里的白骨精很可怕，宸宸则对《偷吃人参果》里的人参果充满好奇。孩子们用画笔描绘取经路上的精彩片段，并通过投票选出了最想表演的故事《三打白骨精》。
教师反思：探究是思想自由生长的土壤。在“探·西游”中，孩子们自主提出想听的故事和想演的情节，体现了《指南》中“支持和鼓励幼儿的探索行为”的理念。老师鼓励他们表达、投票、合作选择，让课程从“老师想教什么”转向“孩子想学什么”，教育从孩子内心生长。
辩·西游：观点碰撞，思辨成长
讲述《三打白骨精》时，有孩子对唐僧念紧箍咒的行为提出疑问，一场关于“唐僧该不该念紧箍咒”的小小辩论就此展开。桐桐认为孙悟空乱打人，唐僧作为师傅应管教；承承觉得孙悟空有火眼金睛能看清真相，唐僧看不清楚；橙橙表示师傅要教导徒弟；窦窦则认为念咒会让孙悟空头疼，好朋友不应让对方难受。孩子们各抒己见，在思辨中表达看法。
教师反思：辩论是思考发出的声音。孩子们为“唐僧该不该念紧箍咒”争论时，不仅观点碰撞，更在同理心、逻辑与表达力方面悄然成长。过程中没有标准答案，只有情感代入和思辨萌芽。老师鼓励孩子说出理由、倾听他人，在语言交锋中走近角色和更立体的自己。
演·西游：体验完整学习实践
每个孩子都是天生的表演家。《三打白骨精》角色丰富、性格鲜明，为孩子们带来多样体验与想象空间。他们共同梳理角色、探讨表演方式。从选择故事到理解角色，从排练到上台，孩子们始终是过程的主人。
教师反思：表演是经验与情感的整体表达。孩子们在这场自导自演的西游小剧中，体验合作、表达、创造与共情。《指南》指出“幼儿是在活动中发展”，这场表演正是一次完整的学习实践，让孩子玩中学、做中悟、演中成长。
西游之旅并未在掌声中结束，孩子们对神话世界的好奇仍在蔓延，对角色故事的想象还在生长。“金箍棒”点亮的不仅是一次表演、一场辩论，更是一段持续探索的旅程。接下来，孩子们会遇见新故事、产生新思考，老师和孩子们依然在路上……
编辑：高林霞
