合肥一六八陶冲湖中学：英语课堂传年韵文化自信润心田

摘要： 为进一步贯彻落实立德树人根本任务，推动中华优秀传统文化与英语学科教学的深度融合，探索在英语课堂中有效传播中国节日文化、提升学生文化自信与跨文化交际能力的实践路径，持续呈现合肥市HJG25043课题《中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究》的阶段性成果，2025年12月18日下午，合肥一六八陶冲湖中学联合合肥市琥珀中学（龙居山庄校区）开展了以春节为主题的英语课例专题研讨活动。全体课题组成员以及合肥一六八陶冲湖中学七、八年级英语教师参与观摩。蜀山区兼职英语教研员孙萍老师受邀参加，并对课例及课题后续研究方向进行了专业点评与指导。

——中华优秀传统文化（春节）融入初中英语教学实践课例专题研讨活动精彩纪实

为进一步贯彻落实立德树人根本任务，推动中华优秀传统文化与英语学科教学的深度融合，探索在英语课堂中有效传播中国节日文化、提升学生文化自信与跨文化交际能力的实践路径，持续呈现合肥市HJG25043课题《中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究》的阶段性成果，2025年12月18日下午，合肥一六八陶冲湖中学联合合肥市琥珀中学（龙居山庄校区）开展了以春节为主题的英语课例专题研讨活动。全体课题组成员以及合肥一六八陶冲湖中学七、八年级英语教师参与观摩。蜀山区兼职英语教研员孙萍老师受邀参加，并对课例及课题后续研究方向进行了专业点评与指导。

来自琥珀中学龙居山庄校区的刘娟老师依托自选的听力和阅读教学资源首先执教了Spring Festival一课。本节课聚焦春节传统习俗，并突出安徽地方特色。课堂以“Guess the festival”猜谜活动趣味导入，激活学生文化认知；结合图片呈现安徽本土春节习俗，唤醒学生生活体验。依托“年兽传说”听力填空、视频赏析等环节，阐释春节红色意象、鞭炮习俗的起源，渗透文化背景知识。教学中采用分层阅读策略解构文本与文化：略读环节引导学生分析文本结构，匹配总分总或时间顺序图示，梳理“春节重要性—习俗—情感”的篇章逻辑；精读环节围绕“春节时间”“节日活动”“喜爱原因”三大核心问题，提取文本细节，关联“扫尘除霉”“红包祈福”等习俗的文化寓意。读后设置互动探究任务，组织学生小组讨论“安徽春节特色习俗”，实现本土文化与文本内容的有机融合，拓宽学生文化视野；结合课件中“辞旧迎新、团圆和谐、祈福纳祥”的灯笼主题，引导学生提炼春节文化内核。输出环节以写作活动内化语言与文化，借助词汇、句型支架（时间类、习俗类、情感类），完成“我的春节”主题小作文，要求融入文化寓意表达。项目式作业则以海报或灯笼串创作的形式延伸写作练习，通过互评强化语言准确性与文化内涵的双重呈现。课堂总结与分层作业以“过传统中国年，传承中华优秀传统文化”为主题，系统梳理文本内容。

第二节课例是由合肥一六八陶冲湖中学张苏茜老师带来的Time to celebrate （Further thinking）。本节课放眼世界主要国家庆祝春节的盛况，以“邀请英国友人Emilia来华过春节”为主线，构建了“文本回顾（异国春节聚餐）—解答疑问（春节时间、美食、习俗）—中外节日对比—邀请卡设计”的完整教学闭环。教学采用分层递进模式：基础层通过表格填写、童谣跟读夯实知识基础；提高层借助小组讨论、节日对比深化文化理解；拓展层通过邀请卡设计、包饺子与剪纸实践任务，实现语言运用与文化感知的综合提升。文化渗透环节，既深入解读贴春联、吃饺子、收压岁钱等春节习俗的文化内涵，又通过春节与圣诞节的中西方节日对比、埃及新年文化介绍，传递“文化互鉴”理念，兼顾传统传承与开放包容意识培养。评价方式上，结合课堂表现评价（内容、语言、语音等维度）与实践作业评价，注重过程性反馈，鼓励学生自信表达，兼顾语言准确性与文化传递有效性。整节课以“春节文化传播”为核心，融合语言运用、文化认知与跨文化交际能力培养，让学生在真实情境中掌握节日相关词汇与句型，理解中西方节日的差异与共性，树立文化自信。

最后，蜀山区英语兼职教研员孙萍老师对两节展示课进行了专业点评。她充分肯定了两堂课的共同亮点：一是教学资源的选取兼具丰富性与多元性；二是通过搭建语言、策略、内容三位一体的教学支架，为学生完成项目式学习成果输出提供有效支撑；三是践行语言学习与文化渗透深度融合的教学理念，依托语篇教学法，巧妙融入地域文化元素，与中考命题导向高度契合。她对课题的后续研究提出建议：目标上，应从以文化知识为载体的英语学习，转向以跨文化理解与实践应用为导向的英语学习；内容上，应从对文化事实的表层介绍，转向对文化实践逻辑与情感内涵的深度剖析；角色上，应推动学生从被动的文化接收者，转变为主动的文化阐释者与跨文化交流调适者；评价上，应从侧重考查文化知识的机械记忆，转变为聚焦评估跨文化沟通策略的运用能力与跨文化同理心的发展水平。