合肥市庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：我们的“家”
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在户外宽阔的场地中，幼儿可以自主选择材料，发挥想象，尽情在游戏的世界中探索。近期，合肥市庐阳实验幼儿园教育集团中三班的孩子们，利用不同的材料玩起了关于“家”的主题建构游戏，一起走进属于他们的快乐时光吧。
游戏缘起：“家”的初建成
在户外游戏中，幼儿十分喜爱将大型垫子铺在地上，再利用积木等材料，和同伴玩“过家家”的游戏。这天，几名孩子用积木在地面围出一大块空地，兴奋地说着：“我们的家做好啦！”。
游戏分享时，孩子们分享了建构的“家”，同时教师组织幼儿展开了新的讨论。通过交流，孩子们关注到家里有不同的房间，还会有家具，他们十分期待再次建构属于自己的“家”，教师鼓励幼儿在后面的游戏中再试一试、搭一搭。
教师思考：对于幼儿来说，“家”需要有明确的、有归属感的边界。在观察中，教师发现大多数幼儿都喜欢选择用大垫子、积木在地面围一围、摆一摆，以最快的方式划分自己的游戏空间。在自己的空间内，幼儿与同伴进行交往互动，比起建构挑战，幼儿更沉浸于角色扮演中。
孩子们在搭建时，习惯在地面进行平面围合，缺乏高度上的变化，对于这一现象，教师结合幼儿兴趣，通过交流帮助幼儿丰富空间经验，并鼓励幼儿在后面的游戏中进一步的尝试。
不一样的“家”
在后面的游戏中，幼儿互相合作，搭出来的“家”有了不同的区域划分，比如客厅、卧室、厨房、餐厅等，有的还设置滑滑梯等游乐区域。与此同时，孩子们的游戏也在不断发生新的变化……
沫沫：我想用垫子做地板，再用积木搭墙壁。
轩轩：我想盖两层楼。
孩子们在游戏中产生了新的建构想法，教师鼓励幼儿在画游戏计划的过程中，与同伴一同商量设计搭建草图。
在搭建墙壁的过程中，积木总是倒塌怎么办？孩子们不约而同的发现了这个问题，围绕游戏中的搭建情况，大家展开了新的讨论。
在交流中，孩子们发现即使是同一种建构材料，也会因为形状、大小、摆放方式的不同影响建构的稳定性，大家开始尝试不同的搭建方式。比如把垫子竖起来做“帐篷”，用弯弯的器械做门等……
随着不同的“家”建造完成，孩子们在游戏中大胆展开想象，与好朋友一起为“家”做了许多有趣的小设计。如“多人餐桌”、“电脑”、“烤箱与微波炉”、“夜间感应灯”等。
教师思考：1、幼儿间合作行为明显增多。在游戏中，幼儿会与同伴一起运输材料进行搭建，并进行交往互动，但缺少进一步的协商交流。因此，教师鼓励幼儿和同伴一起制定游戏计划，引导幼儿体验计划、分工、协作的完整过程。
2、通过游戏后的交流分享，幼儿开始关注到“家”的内部构成，并在空间划分上提出了更多的想法。面对游戏中的问题，幼儿能通过观察、对比，思考解决办法，同时发起新的挑战，如搭楼梯、盖楼房等，需要在后续的游戏中持续探索。
3、游戏情节不断丰富。幼儿以“家”的空间为基础，将材料作为象征物，进一步展开想象。对幼儿来说，积木不只是积木，它可以是“电话”、“电脑”、“烤箱”……以此引发幼儿间的角色交往，将生活经验与游戏密切结合，不断丰富游戏内容。
游戏进行时
随着游戏的不断进行，孩子们发现大家的“家”都在周围，这也引发了幼儿新的游戏创想。孩子们想用马路将“家”连接在一起，并提出了通车的设想。游戏仍在进行时，期待幼儿更多的探索与发现……
教师小结：幼儿对于“家”的游戏，有着源源不断的游戏兴趣。在游戏中孩子们自主创设游戏场景与道具，与同伴进行角色扮演和对话，获得自主、愉快的游戏体验。
1、关注幼儿真实游戏需求。幼儿在游戏中的乐趣，并非来自建构技能的提升，而是源于角色间的互动需要。教师可以适时以角色的身份与幼儿展开对话，如“天气真冷，这间房子能挡风吗？”、“我的个子很高，这里有点挤”……从内在动力激发幼儿的游戏探索。
2、促进幼儿间的经验交流与融合。在游戏中，幼儿在材料偏好、表征思维、建构策略上存在不同，如在建构“家”时，有的幼儿喜欢用垫子，有的喜欢将积木、垫子和其他材料组合，有的则是完全用积木拼搭。这正是幼儿间经验分享的良好契机，教师要为幼儿提供自主交流的平台。
3、保障充足的游戏时间，提供多样化的游戏支持。充足的游戏时间有利于幼儿持续深入地开展游戏，低结构的材料引发幼儿游戏互动。在后续的游戏中，可不断丰富材料的提供，支持幼儿在游戏中的游戏创想，不断进行尝试。（窦玉洁）
编辑：高林霞
